当前，我国进入了全面深化改革，实施创新驱动发展战略的新阶段，经济社会发展处于新常态，高等教育在由大众化向普及化过渡，学校也进入了二次转型发展的新时期。在这一背景下，无论是国家，还是高等教育改革与学校发展，都出台了一系列的政策措施，衍生出一些新词汇。为了各位代表更好地了解国家经济社会发展新形势、适应高等教育发展新要求、贯彻落实学校新任务，现将有关词汇加以简要阐释，为各位代表提供参考。

名 词 解 释

1．新常态

习近平总书记指出：“我国发展仍处于重要战略机遇期，我们要增强信心，从当前我国经济发展的阶段性特征出发，适应新常态，保持战略上的平常心态。”习近平总书记认为中国经济呈现出新常态，有几个主要特点：一是速度，从高速增长转为中高速增长；二是结构，经济结构不断优化升级；三是动力，从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。

2．创新驱动

美国著名管理学家迈克尔·波特提出任一国家的经济社会发展都必须经过“要素驱动、投资驱动、创新驱动和财富驱动“等四个阶段，四个阶段既前后相继、依次推进，又彼此相容、互动影响。党的十八大明确提出要坚持走中国特色自主创新道路、实施创新驱动发展战略。创新驱动发展战略有两层含义：一是中国未来的发展要靠科技创新驱动，而不是传统的劳动力以及资源能源驱动；二是创新的目的是为了驱动发展。

3．现代大学制度

现代大学制度的构架包括两个层面，即宏观层面（学校与外部的关系）：政府宏观管理、市场适度调节、社会广泛参与、学校依法自主办学；微观层面（学校内部）：党委领导、校长负责、教授治学、民主管理。

4．工程教育专业认证

工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，是国际通行的工程教育质量保障制度，是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。其核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。专业的课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制和文化，以保证专业教育质量和专业教育活力。

5．审核评估

 审核评估是在我国高等教育新形势下，总结已有评估经验，借鉴国外先进评估思想的基础上，提出的新型评估模式，实行目标导向，问题引导，事实判断的评估方法。核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价，旨在推进人才培养多样化，强调尊重学校办学自主权，体现学校在人才培养质量中的主体地位。通过审核评估加强政府对高等学校的宏观管理和分类指导，引导高等学校合理定位、全面落实人才培养中心地位，健全质量保障体系，办出水平、办出特色，切实提高人才培养质量。

6．应用技术大学

按照联合国教科文组织的《国际教育分类法》，应用技术大学应是介于研究型大学（5A1）和职业型院校（5B）之间的第二类型的专业性应用技术型本科（5A2）。应用技术大学开展的是职业指向非常明晰的本科教育，是兼具普通高等教育、职业技术教育、继续教育多重特征的新型大学类型，是一种“跨界”的、更具包容性的大学形态，是职业教育体系和普通教育体系沟通的“立交桥”。

7．应用技术大学联盟

为落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010－2020）》提出的“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理”和“建立现代职业教育体系”要求，在教育部的指导下，由以应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校（简称应用技术大学）等单位发起成立的联盟。该联盟旨在落实国家“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型” 的战略部署，推动高等学校人才培养与经济社会需求的紧密结合，共同探讨中国特色应用技术大学建设之路。

8．部省共建高校

部省共建大学是指国务院相关部委与相关省、直辖市、自治区共建的高校。主要为三类：一是教育部与各省级人民政府对985工程大学进行共建；二是部分省属211工程大学和部分综合实力较强的省属重点大学在省级政府支持下，与教育部共建；三是教育部之外的各行业领域相关中央部委与省级人民政府共建部分行业特色高校。

9．我省五大规划和十大重点产业

五大规划：大小兴安岭林区生态保护与经济转型规划、黑龙江省“两大平原”现代农业综合配套改革试验总体方案、黑龙江和内蒙古东北部地区沿边开发开放规划、全国老工业基地调整改造规划和全国资源型城市可持续发展规划。

十大重点产业：新材料、生物产业、能源装备、农机、交通、绿色食品、矿产、煤化工、现代服务业、林产工业。

10．东部陆海丝绸之路经济带

我省正积极谋划构建东部陆海丝绸之路经济带，并已纳入国家规划，使其成为横贯东中西、联结南北方对外经济走廊的重要组成部分，推动黑龙江对俄经贸合作不断升级。构建“东部陆海丝绸之路经济带”的基本内容主要是打造以绥芬河—满洲里—俄罗斯—欧洲铁路和绥芬河—俄远东港口陆海联运为主的战略通道，对接俄欧亚铁路、发挥其最大运能。东部陆海丝绸之路经济带是国家丝绸之路经济带的重要组成部分，旨在充分发挥我省的地缘优势、产业优势、人才优势，将其建设成一条国际贸易的物流带、要素集聚的产业带、互利共赢的开放带。

11．工业4.0

德国政府提出“工业4.0”战略，目标是建立一个高度灵活的个性化和数字化的产品与服务的生产模式。是以智能制造为主导的第四次工业革命。该战略旨在通过充分利用信息通讯技术和网络空间虚拟系统—信息物理系统（Cyber-Physical System)相结合的手段，将制造业向智能化转型。其两大主题是“智能工厂”和“智能生产”。

12．PDCA质量控制理念

PDCA是在20世纪由美国统计管理学家爱德华·戴明提出的一种质量循环管理模式，主要由计划（Plan）、执行（Do）、考核（Check）、修正（Action）四部分组成，适用于几乎所有管理领域。PDCA模式运用专业建设中，是将工程教育专业认证的通用标准与PDCA模式结合，形成以学生为中心，以社会需求为导向，构建P（培养目标）、D（专业建设）、C（毕业要求）、A（持续改进）的应用型工程技术人才培养体系。

13．MOOC

幕课（Massive Open Online Courses，简称“MOOC”或“MOOCs”），中文直译为“大规模开放在线课程”，2008年由加拿大DaveCornier和美国BryanAlexander两位学者首次提出之后，迅速成为网络课程实践中的新潮流，影响遍及大学所有学科，因此被简称为复数的“MOOCs”。幕课充分利用网络信息技术，以在线课程的模式为学习者提供丰富、优质的教育资源和更为灵活的学习方式，是当下构建全民学习社会所需课程资源与教学服务的理想方式。

14．翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生通过网络在课堂外进行自主学习 ，在课堂内就学习中遇到的困难疑惑在课堂上交流，教师点拨解惑。翻转课堂是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

15．SPOC

2013年，加州大学伯克利分校计算机科学教授，阿曼多·福克斯（Armando Fox）和戴维·帕特森（David Patterson ）首次提出小规模私有在线课程（Small Private Online Course，SPOC）概念，该概念目前被广泛地应用于MOOC与校园教学的结合，并在世界各地的混合式教学实践中取得了良好的效果。SPOC是MOOC与传统校园教学的有机融合，是针对小规模、特定人群的通过MOOC资源来改变传统高等教育现状的一种解决方案，其基本形式是在传统校园课堂采用MOOC讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。

16．微课

微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。微课要包含有明确的教目标，体现围绕知识点而开展的学做一体的教学活动设计和教学环节。

17．校园云

云计算（Cloud Computing）是一种新兴的计算模型，它将计算任务分布在大量计算机构成的资源池上，使各种应用系统根据需要获取计算力、存储空间和软件服务。“校园云”是一款专为高校学生量身打造的移动数字化校园应用。主要是为在校学生的学习、生活和娱乐提供便捷的无线信息化服务，提升学生生活的无线化水平。

18． 智慧校园

所谓“智慧校园”指的是以物联网为基础的智慧化的校园工作、学习和生活一体化环境，这个一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合。可以描绘为无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活。简而言之，“要做一个安全、稳定、环保、节能的校园。”

19．智慧树平台

智慧树是中国最大的MOOC课程平台，实现“以学生为中心”的在线自主学习讨论、跨校大课堂直播互动、学分认证及学位支持，帮助政府、联盟、学校达成优质课程资源共享。

20．基于E-learning的自主学习平台

E-Learning的英文全称为（Electronic Learning），中文译作“数字（化）学习”、“电子（化）学习”、“网络（化）学习”等。该平台汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成了一个高度综合集成的资源库，通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习。

21．专业优化工程

专业优化工程是指我校为适应区域经济发展方式转变、产业结构升级的需求，服务地方、服务行业，以专业预警、调整和退出机制为保障调整学科专业结构，以深化专业综合改革加强学科专业内涵建设，实现资源配置和利用效率的最优化，构建应用型学科专业（群）体系和打造优势特色专业（群），旨在增强学科专业建设整体水平，提升人才培养质量和就业质量，推进学校向应用技术大学转型发展。

22．“3+1”人才培养模式

“3+1”人才培养模式，是指由专业与企业联合制定人才培养方案，实施“学校+企业”双导师制联合培养应用型人才的产教融合、校企合作等多元开放的育人模式。其中，“3”是累计3年学校培养，重点是对学生学科专业基础和专业知识的培养；“1”是累计1年的企业或社会实践，重点是强化实践教学环节，实现学生实践能力和创新能力的培养。

23．审核评估十项重点建设任务

为贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，落实教育规划纲要，切实推进内涵式发展，提高本科教学水平和人才培养质量，学校根据教育部《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》精神和《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，制定了《hth体育-（中国）科技公司本科教学审核评估工作方案》，确定了审核评估十项重点建设任务。十项重点任务是：以人才培养方案修订为核心的教学改革与建设、教师发展服务体系与应用型师资队伍建设、多元化实践育人体系建设、加强和改进学生社团工作、开放式创新创业教育体系与保障资源建设、完善教学质量保障体系建设、完善招生就业服务体系、信息化综合服务平台建设、体育俱乐部运行机制与管理服务体系建设、读者服务能力的提升与拓展。

24．双结构教师

双结构教师是指具有工程实践经历和较强工程实践能力的校内专职教师与专业素质高、工程经验丰富、教学能力强的企业兼职教师相结合的应用型师资队伍。

25．青年博士化工程

为深入贯彻落实“人才强校”战略，积极推进教师博士化进程，提升教师教学科研能力和学术水平，努力造就一支高素质的师资队伍，依据学校“十二五”发展规划，将青年教师博士化作为教师博士化的主要增长点，学校制定了青年教师博士化工程实施方法。

26．一体分层育人体系

一体化教育为面向全体学生开展的教育；分层次教育为面向院（系）学生和根据学生思想行为特征差异划分不同群体开展的教育。一体分层教育在实现一体化教育目标的基础上，以“因材施教”的教育思想对不同学生群体实施分层、分类教育引导，提高思想政治教育的针对性和实效性，促进大学生整体进步、全面发展。

27．学生社团“四个一体化”

社团建设与专业建设一体化，社团建设与文化育人一体化，社团建设与人才培养一体化，社团建设与社会服务一体化。

28．ABB工业机器人平台

ABB公司是全球500强企业之一，全球电力和自动化技术领域的领导企业。ABB工业机器人平台是该公司开展的大学计划，旨在为高校培养中国工业机器人应用人才、为企业培养潜在的机器人应用客户。我校与ABB公司探讨合作共建，主要包括七个内容：大学实验室、教师培训、技能大赛、科研开发、教材、职业教育实训、就业推荐等。

29．中兴学院

为促进地方本科院校向应用技术大学转型发展，教育部与中兴通讯股份有限公司签署了合作框架协议。目前我校正积极申报该项目，实现引企入校，采用以企业为主的校企合作方式，将行业、企业需求落实到我校专业人才培养上，并共建一个多学科交融的hth体育-（中国）科技公司—中兴通讯ICT学院、一个中兴通讯ICT 产教融合创新基地、一个专业群、一个教学团队、每年开发一个项目。

30．一岗双责、两个责任

一岗双责：既要抓好分管的业务工作，又要以同等的注意力抓好分管部门的党风廉政建设，把反腐倡廉、案件防范工作与业务工作同研究、同规划、同布置、同检查、同考核、同问责，真正做到“两手抓、两手硬”，使党风廉政建设和反腐败工作始终保持应有的力度。

两个责任：十八届三中全会《关于全面深化改革若干重大问题的决定》第一次明确提出：落实党风廉政建设责任制，党委负主体责任，纪委负监督责任。十八届中纪委三次全会要求各级党委（党组）要切实担负党风廉政建设主体责任，各级纪委（纪检组）要承担监督责任。